課綱，應該具備知其所以然的高度

這次的課綱爭議，可以看到的是缺乏一種「高度」，
對於知識的高度，不管是學生、教育部還是其他政治人物皆如此。
這是一個醞釀已久的問題，我嘗試寫了簡明扼要的短文投書，
不過看起來未被刊出，所以我就自己把完整的寫出來吧。

近來課綱爭議、事件不斷，以自己兼任大學講師的經驗看，有些感觸。知識的根本，應是一種高度，了解一件事物的背景、與週邊其他事物的互動，甚至是可以推測設計、參與者思考哲學的高度。因此我上課時常強調希望大家「知其所以然」，知道一件事情、東西的原因或原理，比單純記憶、背公式等重要多了。因為有這樣的高度，才能真正將接收到的資訊彙整、串連，變成有力量的知識。

目前臺灣的學生，最大的問題就是對於事物的原理、背景、哲學往往不求甚解。修一門課，考試到了最常問的就是「要考什麼？」、「重點是什麼？」，不然就是找些資料或以前的題目，拼拼湊湊，想辦法把答案或題目解法背下來。我教的是資訊概論，我告訴過學生，這種東西要出題目拿來考試，真的很難，很多科目也都如此，想要用考試判斷較深層次的掌握程度，真的很難。

以這次引發爭議的歷史課綱為例，國高中的歷史科目，往往過於強調年份、人物等好出考題的細節記憶。但那些已經過去，背得再清楚也無法改變過去，且可能因記載、考證的缺失造成爭議。一個事件，如何影響後續其他事件，乃至於對今天或未來的影響，才是歷史背後的意義，也才是該培養學生思考、分析的。

資訊有沒有歷史？當然有，這些歷史會不會影響我們的生活？當然會。舉個例子，大家常用的微軟Windows作業系統，為什麼預設系統檔案都要放在「磁碟機 C:」？ 為什麼今天的64位元版本Windows會把64位元系統檔案放在「system32」而不是「system64」？ 這些都是算是歷史，可以讓學生知道開發軟體時，好的開發習慣有多重要。或是從UNIX作業系統的萬年曆中1752年9月份所記載的人類曆法重大變革，講到千禧年危機，讓學生知道時間是怎麼被記錄的，知道臉書如何告訴你一張照片是幾分鐘前、幾小時前，或是昨天、前天上傳的。

除此之外，很多國高中生怕的數學，更是有歷史。數學其實是人們自古以來，從約定俗後再具體化的一系列定義，用來描述宇宙中的事物、解決問題。這樣一路發展下來，當然有歷史，知道數學、數字如何定義、知道它的根本道理、它的來龍去脈，自然就比較不怕數學。很遺憾的是國小、國中、高中，根本就沒有教這些最基礎的事情。我自己是念到博士班才慢慢發覺，原來以前學的數學根本不數學，只是算術罷了。

我上課還喜歡從時事中聊與課程主題有關的部份，例如先前缺水、限水時，剛好講一些觀測、統計數據的開放資料(open data)，或是後年預計換發晶片身份證的新聞，正好可以講晶片卡技術。但台下的學生，常常會出現類似「有這回事嗎」的反應。除了知道事物的原理、背景與哲學外，關心自己的周遭，知道自己所學的東西與自己生活的環境是如何互動、思考學習到的東西如何串起來構成這個世界，也是相當重要的，但現在的學生也缺乏這樣的能力。

如果說一般的時事不夠關心，那講學生應該比較關心的時事好了。講到物件導向程式設計，我會拿英雄聯盟或是星海爭霸當例子，這個看到台下有人偷笑了。好吧，他們關注得事情真的不太一樣，不過還是盡量勸說了。

這些，都是知識的「高度」，要有這樣的高度，才能把課程、生活中接收到資訊整理、連結成知識。今天隨課綱爭議浮現的問題，顯示在時代快速變化下，教學內容、方式已面臨非常大的挑戰。這些問題其實蘊釀已久，所以看到學生上課愛滑手機，不知課綱如何黑箱、為何而抗爭，真的不意外。

這真的需要好好想想，學到的東西，要能知其所以然，才是真的是知識。這次也該是個大家檢視的機會，課綱設計應考量教材編纂、教學實務、學習環境等，達到讓學生能知其所以然、將課程中接收到的資訊轉化為知識的目的。如此才是有高度且合適的課綱，需要相關制定者的智慧。